让计算根植于情境之中

本课以现实生活中的奥运会为背景素材，创设情境，不仅适时，而且迎合小学生的心理，极大地丰富了课题的呈现形式。他们兴趣浓郁、积极性高，好像又回到了观看奥运赛况时的情形，个个情绪高涨。且历届奥运会的奖牌数量为学生开展计算学习提供了良好的素材。《标准》中指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。显然，计算教学也应从学生已有的生活经验出发，让学生在具体情境中，亲身经历将生活情境的数学知识抽象数学问题，并加以解决。学生的生活经验来自于他们的生活实践，因此，教学中创设丰富多彩的生活情境，可以激发学生的学习兴趣并为学生展开数学学习提供一个良好的环境。

二、让计算根植于情境之中，张扬学生的学习个性

计算方法、技巧与速度，是我们以往对学生计算能力的要求，为此，不惜牺牲学生大量的时间，甚至创新思维。如教学“7＋4”时，不仅要求学生要会做，还要会说，于是花费大量时间一遍又一遍的程式化地叙述“凑十法”的口诀，直到每位学生都说得滚瓜烂熟为止。显然，这样的教学没有关注学生的个性，是一种“制造式”的教学，学生的学习兴趣也在一遍又一遍的程式化地叙述中逐渐消失殆尽，直至厌倦。

《标准》削弱了计算在小学教学中的“霸主”地位，强调“应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述‘算理’”，同时强调要提倡算法多样化，并多次强调学生数感的培养。在情境中进行计算教学，由于没有强调计算方法的统一性，有利于激发学生的创造性思维，形成百花齐放的局面，实现算法的多样化和学习的个性化。

教学片断二：

师：看了这张表（见上表），你能提出一些数学问题吗？

生1：金牌的总数是多少枚？

师：你是说，六届奥运会的金牌总数是多少枚吗？那应该写在表格的什么地方呢？

生2：可以在金牌的下面再画一格，然后写上112。师：真了不起！（课件出示总计栏一行）这一行我们习惯上称它为“总计”，就是金牌一共有多少枚。

生2：还有银牌、铜牌的总数各多少枚？（学生回答的同时，教师在课件上补上相应的数字）

生3：还可以求前四届一共获得多少枚奖牌？

师：那一共获得多少枚奖牌又该写在哪里呢？

生4：可以在右面再添上一格。

师：好的，王老师再在右边添上一栏，这一栏我们习惯上称它为“合计”栏。那么，前四届一共获得多少枚奖牌呢？请同学们拿出本子来算一算。

生5：一共获得了164枚奖牌。

师：你是怎么算的？

生5：我是这样算的，前四届一共获得多少枚？就是52＋64＋48，我是先算52＋48正好等于100，再加64，等于164。

师：你真聪明！52＋48正好等于100，想得太棒了！其他同学是怎么算的？

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