青岛版四年级科学下册第一单元 热胀冷缩教学设计,标签：小学科学教案大全,http://www.67xuexi.com
我这样设计，1、课堂上体现了以学生为主体。我们在教学前必须要预设，我们的预设要真正关注学生的发展，关注学生的个体差异（包括知识技能、过程与方法、情感态度价值观等），要让每个学生都有话可说，有事可做，真正地“卷入”到活动中去。如在这堂课的开头，教师以聊天的方式，让学生判断哪杯是热水哪杯是冷水，调动学生的生活积累，帮助学生构建了温度的概念。对于温度计，四年级的学生一般接触过，但大都没有准确的认识，所以，可以说他们对温度计是既熟悉又陌生的。2、满足了学生探究的欲望。《科学课程标准》中也明确要求“要注重培养儿童学会自行探究的能力和习惯”，儿童与生惧来也就有一种探究的习惯，当有了不同的观点，就会提出自己的疑问等。当学生第一次测量了温度之后，他们满足了探究的欲望，但同时，新的探究欲望、更深层次的探究欲望被激发了：当他们面对自己暴露出的对温度计的原有认识时，他们矛盾了，他们困惑了（为什么每个人测的温度都不一样，难道我们出错了……），水到渠成，教师引导学生去观察温度计，他们再一次投入到探究活动中去。

第二课  自行车胎为什么爆裂

教材简析：本课与《温度计的秘密》一课共同探究物体热胀冷缩的现象。本课主要探究气体及固体热胀冷缩的现象。教科书以自行车在夏天充足气后容易爆裂的生活经验为例子，导出气体热胀冷缩的研究，再拓展到研究固体热胀冷缩的现象，然后再用所学到的科学知识解决生活中的问题，体现了科学源于生活，服务于生活的思想。 学习目标： 1、能针对生活中的现象提出问题，并设计简单的科学实验。 2、通过大量的气体与固体实验，获得科学结论，认识到科学实验是可以重复验证的。 3、能解释日常生活中的热胀冷所冷缩现象。 学习重点： 学生了解通过加热或冷却可以使物体的形状或大小发生变化，认识热胀冷缩现象。 学习难点：     学生小组实验合作学习活动对实验现象的发现。 学习准备： 教师准备：教师为学生准备典型的分组实验材料，热胀冷缩实验仪，烧瓶、水槽、冷水、热水、玻璃管、橡胶塞、浓肥皂水（稀释的餐洗净液）、热胀冷缩在生活中的应用图片。 学生准备：课前搜集生活中常见的热胀冷缩现象。 学习过程：

教师活动

学生活动

设计意图及二次修改 一、导入新课： 教师与学生交流夏天自行车突然爆裂的情景，或类似事实（玻璃杯倒入热水爆裂），引导学生交流认识生活中的受热膨胀现象，出示本课学习活动的主题。 二、学习新课： 1.教师指导学生进行认识气体热胀冷缩的探究实验学习活动。 教师出示探究分组实验材料，如烧瓶、玻璃管等，引导学生根据猜想，设计实验。 教师引导学生对实验设计进行交流，对实验方案与学生一起点评提出合理化建议，引导学生从他人的设计实验方案中完善自己的实验设计，积极鼓励学生的大胆设想，开阔学生思路，尽量让学生采用多种方法进行实验。 教师参与学生小组探究实验学习活动，提醒学生注意合作交流、认真细致，对发现的现象认真思考，使用热水时注意安全等。 教师引导学生交流汇报探究实验结果，引导学生欣赏倾听他人的发现，完善自己小组的学习活动。 2.教师指导学生认识固体的热胀冷缩现象。 教师引导学生提出新的探究问题“固体有没有热胀冷缩现象呢？”教师充分放手让学生进行自主探究实验学习活动。教师参与学生的小组探究实验学习活动，提醒学生在学习中应当先设计后动手操作，观察现象积极思考，提醒学生在实验中注意安全，正确使用酒精灯、加热后的铜球注意避免烫伤。 教师引导学生交流汇报，引导学生通过观察现象认识固体具有热胀冷缩现象。 二、拓展延伸： 教师出示关于热胀冷缩在生活中的应用图片，与学生交流热胀冷缩在生活的应用。进一步巩固认识气体、液体、固体的热胀冷缩现象。介绍关于热胀冷缩趣味小实验和热缩冷涨的小实验，激发学生兴趣，延伸拓展课后学习活动。 1、 学生交流认识生活中的受热膨胀现象，了解本课学习活动的主题。 2、 学生进行认识气体热胀冷缩的探究实验学习活动。 学生了解教师的出示探究分组实验材料，积极据猜想，进行实验设计。 学生对实验设计进行交流，从倾听他人的实验方案中完善自己的设计。 学生小组合作探究实验学习活动。 学生交流汇报探究实验结果。 学生认识固体的热胀冷缩现象。 学生根据新的探究问题进行自主探究实验学习活动。先设计后动手操作，观察现象积极思考。 学生交流汇报，认识固体具有热胀冷缩现象。 3、 学生观看教师出示关于热胀冷缩在生活中的应用图片，交流热胀冷缩在生活的应用。进一步巩固认识气体、液体、固体的热胀冷缩现象。了解关于热胀冷缩趣味小实验和热缩冷涨的小实验，激发兴趣，延伸拓展课后学习活动。 （一）教师引导学生交流列举生活中大量热胀冷缩的生活现象，使学生感知到热胀冷缩的现象实实在在存在生活之中，产生对这些现象进行探究的欲望，引出问题。 （二） 教师提供学生充分的空间去进行交流、设计实验。引导学生根据实验设计自主选择一起，按时到实验方法的多样性。 教师引导学生对实验现象进行总结，将自己的实验结果与猜想相对照，得出结论，获得结论，获得结论，得出空气具有热胀冷缩的性质。 教师可以适当加以演示实验，但最终还是以学生的体验为主。 （三）教师给学生充分的探究空间去进行设计。让学生提出问题然后再结合掌握知识解决这些问题。 板书设计： 热涨冷缩的大小与物体温度有关：    温度升得越高，膨胀越明显；

温度降得越低：收缩越大。

质量越大热涨冷缩越明显。 课堂检测： 1、热涨冷缩的大小与哪些因素有关呢？ 2、生活中看到过那些热胀冷缩的应用现象 教学反思： 文 章www.67xuexi.com

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