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幼儿教师如何实现班级管理优化

摘要:幼儿教师如何实现班级管理优化 幼儿园的班级管理主要是指班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节,把园内与班级有关的各种事物、资源充分运用起来,进行合理的组织、调配,以达到班级的教育、管理目标,提高班组的服务质量的综合性活动。而在班级中除了有进行管理的角色――教师外,还有要教育引导的对象――孩子,在担任幼儿园班级管理的工作中,我深深感悟到,一个和谐的班级对孩子的身心全面发展有着重要而积极的作用。班级就像一个小社会,除了教学活动之外,还包含了许多教学以外的内容。老师与孩子的关系、班员与班长的关系、家长与老师的关系、孩子与孩子的关系都需要用心建立,悉心维护。《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园应为家庭、社会密切配合,共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”而孩子们所生活学习,依赖的班级体正是他们踏入社会起始阶段中最重要的一个成长环境。幼儿园班级管理正是为培养幼儿全方位发展服务的,班级管理优化则可以提高工作效率,让每个班级成员都自主的获得成长机会,使之和谐发展,也使幼儿身心得到全面的发展。下面将从四个方面谈谈如何优化班级管理:(一)为孩子营造一个宽松
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 幼儿教师如何实现班级管理优化

    幼儿园的班级管理主要是指班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节,把园内与班级有关的各种事物、资源充分运用起来,进行合理的组织、调配,以达到班级的教育、管理目标,提高班组的服务质量的综合性活动。而在班级中除了有进行管理的角色――教师外,还有要教育引导的对象――孩子,在担任幼儿园班级管理的工作中,我深深感悟到,一个和谐的班级对孩子的身心全面发展有着重要而积极的作用。

班级就像一个小社会,除了教学活动之外,还包含了许多教学以外的内容。老师与孩子的关系、班员与班长的关系、家长与老师的关系、孩子与孩子的关系都需要用心建立,悉心维护。《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园应为家庭、社会密切配合,共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”而孩子们所生活学习,依赖的班级体正是他们踏入社会起始阶段中最重要的一个成长环境。幼儿园班级管理正是为培养幼儿全方位发展服务的,班级管理优化则可以提高工作效率,让每个班级成员都自主的获得成长机会,使之和谐发展,也使幼儿身心得到全面的发展。下面将从四个方面谈谈如何优化班级管理:

(一)为孩子营造一个宽松、温馨的家庭式氛围

营造宽松、愉悦、温馨的家庭式氛围是搞好班级管理的前提 ,这对孩子的常规行为和习惯的培养很重要。一个班级行为常规的形成,需要教师、保育员、家长几方面的共同合力才能完成。因此,班级管理者首先要处理好人际关系,尽量做好家长工作和保教协调工作。 有了温馨愉快的家庭环境,孩子才会有种亲切感,才能拥有一个良好的学习环境,对小班幼儿尤其重要。我们知道,小班时期是秩序感和各种常规形成的关键期,这个时期的孩子情感依恋强烈,我们更要营造好与家庭相近似的环境,以便让他们尽快适应集体生活,养成良好的班级常规。我班还是托班时,面对的都是三岁不到的娇宝宝,离开家对他们来说是一件惊天动地的大事,我们在孩子入学不久,就召开了班级管理会议,就“如何接待新入园的幼儿及家长”以及“如何养成良好常规” 进行了共同商讨,达成一致意见,统一行动。每天主动热情地接待他们,和孩子拉近距离,亲切呼唤孩子的乳名,和孩子交朋友,以自己的关爱之心去跟孩子沟通与交流。孩子们很快从对家人的依恋转移到和老师的亲近上。这是我们共同创建宽松、愉悦的氛围的作用,是班级管理的前提。孩子适应了班集体的生活,融入到了班集体这个大家庭,在大家的协调统一的默契配合下,逐步养成了一日活动常规。

在中、大班时期,我们除了继续创设和谐温馨的家庭式氛围以外,还注重了幼儿主人翁意识的培养。如:将衣帽间的管理交给孩子,让他们有小主人意识,自己的柜子自己收拾整理,在环境的创设方面,让孩子也参与其中,布置了“快乐中一班”的墙饰,区角玩具的如何摆放,每日的清洁和整理,都交给孩子去完成。我们充分尊重幼儿,让孩子知道自己就是班级大家庭中的一员,积极参与,共同商量、共同创设。这样更能提高幼儿的兴趣和创造性,使幼儿有改变环境的成功感和责任感,也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果和爱护环境的教育。

(二)充分利用家长资源促进班级管理。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“家庭是重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。” 从此可以看到,我们的工作是离不开家长的理解、支持和参与的。于是,在日常的管理过程中,尝试利用家长资源来开展工作。

在幼儿园的班级管理中,有些活动我们或征求家长的意见,或让家长参与指导。根据以上情况,我们确定了在班级管理中家园结合的目的:指导家长配合开展班级管理的工作,帮助家长转变教育观念、行为,提高家庭教育能力;向家长宣传幼儿教育的目标、要求,以便家园合作,形成合力,促进幼儿身心健康发展。

在实际工作中,我们了解到:许多家长都认为幼儿的身心和谐发展是幼儿园的事、是教师的事;另外,现在都是独生子女,孩子在家都是娇生惯养,因此有些工作开展的不是很好。为了保证班级管理的顺利进行,取得最佳的效果,在每学期初召开了家长会,在家长会上向家长介绍我们将要开展的一些工作、幼儿开学来的一些情况、家长将要配合的一些事情、提出家园合作的重要性等,让家长了解到,只有家长切实地参与,才能促使幼儿身心和谐地发展,才能使我们的班级管理得更好。为了使家长进一步明确配合的内容,保证工作的顺利开展,我们还设计了家长园地、推选了家长委员、确定了家长开放日和家庭友好小组活动等。家园间要建立经常性的双向沟通,家园双方要随时互通信息、交流看法,这样我们才能全面了解孩子的发展情况,从而在教育上达到共识,提高班级管理质量。

(三)对幼儿园班级管理对象的反思

幼儿教育的对象是一群3-6岁的孩子,他们天真活泼、聪明可爱。在传统的幼儿园班级管理中,有些教师认为孩子还小,什么都不懂,一味地进行“填鸭式”教育和班级制度的强制执行。教师的关注点更在于对孩子的“补短”,毫无疑问,关注薄弱环节对孩子是有所帮助的,但这种关注往往伴随着对其优势一面培养的减少。这样一来,可能孩子会是平衡发展,但各方面又都无所长,实际上是一种“抑长补短”,不利于孩子整体素质的提高和个性化发展。而现在的班级管理,提倡的是民主管理,要尊重每一个孩子,人人都是班级小主人,要让孩子得到较全面的发展。虽然孩子的知识、能力水平是不一样的,这就好比“木桶效应”,每个孩子都有长处和短处。如果有一个孩子,他的各方面能力一般,尤其是计算极差,但是他的绘画能力却很强,按照传统的做法是花费大量精力去练习计算,可能他经过努力,计算能力跟上了,但也有可能是他从此对计算失去了兴趣,越来越讨厌计算,而且对学习丧失了信心;然而,如果我们发挥优势,培养他的绘画才能,帮助他找到成功的基点,提升对学习的信心,长大后他很可能会成为一名出色的艺术家。现在的班级管理中,我们意识到,孩子的全面发展是我们的理想,教师应该通过创造条件鼓励孩子个性的发展来达到理想。这也进一步要求我们作为班级管理者要树立终身学习的观念,要提高自身素质,做实干型、钻研型、反思型的教师。其次,管理者要善于观察,向幼儿学习。幼儿本身就是一本生动的书,每天呈现给我们一幅幅活泼的画。每个教师对这本书要认真地“看”,仔细地“读”,深入地研究分析。最后,管理者要善于总结,从反思中提升。反思是教师提升自己的关键,在不断的思考与实践过程中,一点点积累自己,丰富自己,教师就会逐渐地充实和能干起来,这样的教师也一定能使所教育的对象获得更多。

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