课文学习的三境界

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3.融合读者个人的独特体会去实现那独特的贯通——与作品人物乃至作者的心灵沟通。所谓独特，就是个性化的，自己独有的，而不是共性的定评的那些东西。惟有个性化的体会和理解，才会与生命相对接，才会有助于精神成长。而这种个性化体会和理解的鲜明特征就是情感的共鸣和思想的共振，就是彼此心灵的息息相通。

“融会贯通”可谓文本理解的极致。但“课文只是个例子”。只有把个例上升到类，做到举一反三，触类旁通，才能产生最大的学习效益。

三、触类旁通——缘触类而旁通

所谓触类旁通，是指“掌握了某一事物的知识和规律，从而类推了解同类的其他事物”（《现代汉语词典》）。显然这是一种事半功倍的高效学习策略，也是一种善于迁移的高超学习智能。它可以收到以少胜多以一当十的学习效果。学习语文亦如此。每一篇文章既是“这一个”，又包含着“这一类”。类即是理，知理便可触类旁通了。譬如学了《孔乙己》，知道鲁迅先生之所以用第一人称，且把这第一人称托付给咸亨酒店的小伙计去写，是为把孔乙己活动的范围限定在酒店里，便于小伙计去观察和表现，而其他酒客都是被观察被描写的对象，都不宜充当第一人称的“我”。同时，小伙计说的只能限于酒店里的所见所闻，这势必促使取材与剪裁都要精当。明白了这个道理，也就可以类推其他小说中的第一人称写法必有其自身合理性和构思艺术性的根据。

触类旁通的前提是掌握某事物之理。这“理”有两种类型，一种是可意会又可言传的，另一种是可意会却不可言传的。阅读写作之理也常有不可言传的。但这不妨碍触类旁通，只是“通”的时候不必把理言明，只需说“某某章法就像这个例子”即可。这就是语文学习的比类性特点。我们姑且称之为触类旁鉴。

还可以触类旁举，就是举一反三。如学了某种笔法，则大量列举此笔法的其他例子，可以起到强化巩固作用。若能将这些例子加以比较，在共性观念下看到各自的特点，则成为一种有效的变式学习，这又是触类旁比了。若列举例子只是依据一个大致的范围而并未明晓其理，通过比较求同却推出了共性之理，这又是触类旁推了。

此外，既然触类可以旁通，当然也可以而且应当触类“上”通和触类“下”通。触类“上”通，就是将课文归类，让它隶属于一定的类别之下。可从不同角度如题材、主题、体裁、结构、方法以及语言风格等去寻找归属。课文的单元划分就是以体裁样式为分类标准的。“上”通类属，一方面有利于对共性规律认识的深化，另一方面又有利于发现课文的自身特点，学到新东西。触类“下”通，是指从课文中的某一知识或规律出发，向下延伸，或将其具体化、事实化，或提摄它的下位概念、支撑概念。如心理描写，假若文中写了某种喜悦心理，若求其“下”通，则可试着分解一下，喜悦心理还有哪些具体表现形态或子类型。总之，通过触类旁通、上通或下通，可以拓展知识视野，发挥范例作用，提高学习效率，发展迁移能力。

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