人教版小学一年级数学教材——数学教案

　　1、观察交流

　　师：观察这两棵树上的苹果，你知道了什么？

　　生：第一棵树上有8个大苹果，第二棵树上有5个大苹果。

　　生：苹果的颜色有两种，一种是红苹果，一种是绿苹果。

　　生：红苹果有7个，绿苹果有6个。

　　生：两棵树上一共有13个苹果。

　　2、算式探究

　　师：小朋友说得很好，两棵树上一共有13个苹果会用算式表示吗？

　　生：8+5=13

　　生：5+8=13

　　生：7+6=13，也可以6+7=13

　　生：10+3=13

　　师：10是怎么得来的？

　　生：从第一棵树借5个给第二棵树，第二棵树就有10个苹果，第一棵树剩下3个苹果。

　　师：你借得真妙啊！

　　生：5+5+3=13

　　生：5+3+5=13

　　生：3+5+5+=13

　　师：这道算式中的5和5是怎么得来的？

　　生：第二棵树有5个苹果，从第一棵树分5个出来先加。

　　师：你分得真好啊！

　　生：8+2+3=13

　　师：8与2是怎么得来的？

　　生：第一棵树有8个苹果，向第二棵树借2个就是10个。第二棵树还有3个苹果，就是13个。

　　六：教学反思

　　回顾本节课的教学，全体学生学习热情高涨，积极参与学习过程，思维活跃，收到了良好的教学效果。究其原因有两方面：

　　一、以学习活动生成数学情境，以数学情境串联教学环节。

　　进行情景教学是新课标提出的一条新理念，它有助于学生将知识学习与知识运用相结合。本节课中我从以下三方面进行有效的情境创设：

　　首先，创设学生关注的情境。

　　情境创设要体现激发学生学习兴趣的功能，必须从学生感兴趣的或是与学生息息相关的事物入手，才能达到预期的效果。本节课的情境设计以动态的形式呈现，即答对一题就长一个果实，学生经历了情境的形成过程，这两棵苹果树就是学生智慧的结晶，大大拉近了情境与学生之间的心理距离，为学生乐于在这样的情境中学习打下了情感基础。

　　其次，创设富有数学味的情境。

　　要想情境为教学服务，必须精心提炼生活中的数学现象，使其蕴涵丰富的数学信息与开放的数学问题，以便学生收集信息、处理信息以及提出问题、解决问题。本节课的情境设计紧扣教学主题，富有数学味。这个情境看似简单，但不会给学生一览无余的感觉，因为每棵树上都有两种颜色的苹果，简洁中蕴涵着层次性。新课标指出要培养学生在具体情境中获取信息的能力。以两棵树为基准，大多数学生能很快列出8+5=13的算式，直奔本节课的主题，显示出该情境的直观性，满足大多数学生成功的愿望。以苹果的颜色为基准，部分学生通过观察与思考得出7+6=13的算式，这样给信息获取能力较强的学生一个机会，显示出该情境的层次性，让不同层次的学生有不同的发现。同时该情境把8、7、6加几的进位加法的例题和协地统一起来，极少其他非数学因素的干扰，使教学环节的衔接非常自然，在教学中发挥了高效性。

　　再次，创设有整体感的情境。

　　本节课的情境设计将“准备练习，新课探究，练习提高”融为一体，使抽象的数学活动情节化，闪烁着数学教学的整体美。

　　二、根据教学目标把握生成资源，根据课堂实际调整教学方案。

　　构建主义认为建立在学生原有认知基础上的学习才是有效的学习。课堂上许多生成性的资源往往体现了学生的认知起点，又是教师未曾预料的。在本节课将生成性资源转化成教学资源，我是这样：做的：

　　1、树立高度的目标意识。

　　教学目标是课堂教学的“统帅”，是教师在课堂中取舍生成性资源、调整教学方案的的重要依据。

　　本节课的核心技能是：学生进一步用“凑十法”口算8、7、6加几的进位加法，我以此为支点，在教学中进行生成点的选择。当让学生说说两棵树一共有13个苹果用算式怎样表示时，居然有学生列出了10+3=13的算式。

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