新人教三年级数学上学期《乘法的估算》教学案例2

估算是一种数学思想。“乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。要让学生明白这种数学思想，具有估算的意识和能力，并能运用自己的估算策略解决实际问题。
     估算是一种数学思想。“乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。要让学生明白这种数学思想，具有估算的意识和能力，教学时结合学生的生活实际，让学生按照自己的需要、思维习惯和个体差异，采取不同的估算策略，从而体会估算的实际意义，学习不同的估算策略，并能运用自己的估算策略解决实际问题。
    一、猜一猜
    师：（电脑出示校园图）“同学们，谁了解我们学校多少啊！”
    师：我们学校学生的人数有多少？（提供信息：大约是1700人，比1700人少）板书：1700
    生1：1680      师：少了      生2：1695       师：少了
    生3：1699        师：对      并板书：1699    1700
    师：我们学校的老师人数是多少？（提供信息：大约是70人，比70人多）
    板书：70
    生1：71    师：少了        生2：78   师：多了
    生3：75   师；还是多了     生4：73    师：对
    并板书：73    70
    师：我们的多功能教室的座位有多少个？（提供信息：大约是180个，比180个少）板书：180
    生1：178 师：多了         生2：177  师：真聪明
    并板书：177   180
    师：我们学校的电脑有多少台？（提供信息：大约110台，比110台少）
    板书：110
    生1：109 师：多了            生2：105  师：少了
    生3：106   师：你真棒！      并板书：106   110
    师：这些数中1699、73、177、106是什么数？1700、70、180、110是什么数？那么它们之间可以用什么符号连接呢？
    生：准确数，近似数。约等号。分别写出约等号。
    板书：1699≈1700   73≈70   177≈180    106 ≈ 110
    师：约等号象什么啊？
    生1：“约等号象波浪一样，等号是直直的两个短横。”
    生2：“我觉得约等号象飘扬的国旗。”
    生3：“我觉得约等号象是等号喝醉了酒一样，歪歪扭扭的。”
    师：揭示课题，板书：乘法的估算
    二、学习新课
    师：学校关心每一个学生，准备购置一些物品。
    师：（出示电脑）每台电脑4980元，要购买6台大约需要多少钱？
    生1：4980+4980+4980+4980+4980+4980=29880
    生2：4980×6=29880
    生3：不对，它只要大约数，不需要准确数。
    生4：4980×6≈30000  把4980看成5000，5000×6=30000，所以4980×6≈30000
    师：（出示购买影碟）每张8元，要买62张，带500元够吗？
    生1：62×8=496  够了
    生2：60×8=480   2×8=16   480+16=496够了
    生3：62×8≈480   把62看成60，60×8=480所以62×8≈480够了
    生4：62×8≈620   把8看成10，62×10=620所以62×8≈620不够
    生5：62×8≈600  把62看成60，8看成10，60×10=600所以62×8≈600不够
    师：引导分析，准确的数是多少？哪个估计的数与准确的数最接近呢？
    生：把62看成60，60×8=480最接近496
    师：“这说明了什么问题？”
    生1：“估计的数字和准确的数字相差不远。”
    生2：“估计的数字和准确的数字相差的太远的话，说明了估计的就不准确。”
    生3：“估计的数字可能比准确的数字多一点，也有可能比准确的数字少一点。”
    生4：“就是说估计的数字大约在准确数字的左右，不能多出来很多，也不能少的太多。”
    生5：“估计的数字不论比准确数字多还是少，我觉得要越接近越好。”
    三、应用与拓展
    师：学校为了绿化校园，准备买一些树，同学们来参谋参谋吧。
    （出示：樟树每棵28元，广玉兰每棵68元，铁树每棵103元，桂花树每棵185元，松树每棵57元，并介绍了每种树的特点）
    要求：买5棵树，选哪种好？大约要花多少钱？说说你的理由。

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