[10-20 18:18:21] 来源：http://www.67xuexi.com 初二物理教案 阅读：850次
办法，这些办法使摩擦力发生了什么变化？
生：使摩擦力变大。
师：使摩擦力变大，改变了什么条件？
生：从光滑改变到粗糙。
师：刚才讨论的是我们这节课要研究的第二个问题，如何增加和减小摩擦力。
利用桌上的器材，自己设计 增大摩擦和减小摩擦的实验，注意在实验的过程中，
一定要记录数据，先讨论再开始实验。
（学生实验，教师巡回指导。）
师：请各组汇报实验数据和结论。
生：我们先在木板粗糙的一面垫上砂纸，木块上放4个钩码， 在砂纸上拉
用了3.5牛的力。把砂纸拿掉，在 玻璃上拉用了0.4牛的力。在接触面光滑的
地方摩擦力就小，接触面粗糙的摩擦力就大。另外，物体轻的时候摩 擦力小，
物体重摩擦力就大。
师：还有不同的实验方法吗？
生：我们用毛巾包上木板，用木块在毛巾上拉，用了1.2牛的力，在光滑的
玻璃上拉用了0.2牛的力。
师：无论增大摩擦力或减小摩擦力，都是从哪两个方面来考虑的？
生：改变物体的接触面的粗糙程度。
生：要增大摩擦力，就要把接触面弄粗糙，摩擦力就会增大，减轻物体的重
量，摩擦力就变小。
师：生活当中很多地方都要增大摩擦力或减小摩擦力，为什么要这样做？有
什么好处？我们来研究一下自 行车。（教师把儿童自行车立在讲台上。）
师：自行车哪些地方用了增大摩擦和减小摩擦的办法，为什么？先观察，同
学们再讨论一下。
生：轮子粗糙可以增大摩擦力，可以防止摔倒。
生：车轴内有滚珠很光滑，轮子转动可以减少摩擦力。
生：脚蹬表面粗糙，用力时不易打滑。
生：车闸的闸皮表面粗糙，在刹车时与车圈产生摩擦，使自行车容易停下来。
生：车把套上有花纹的塑料套，刹车时不会打滑。
师：同学们观察很认真，自行车有这么多有关摩擦力的知识。同学们看课本
47页的几幅图，互相讨论，哪 些情况下是增大摩擦，哪些是减小摩擦。
（学生看图讨论。）
师：同学们知识很丰富，能说明生活中应用摩擦力的知识。我出一个难题，
请同学们帮忙解决。这里有一 根拉链已经不好用，请同学们想一个办法使它好
用。
生：在拉链上涂上蜡，使接触面光滑，拉时就比较省力。
师：为什么省力？
生：摩擦力减小了。
生：抹润滑油，可以使接触面光滑，摩擦力就小了。
师：这节课我们学习了有关摩擦力的知识，希望同学们在生活中多观察多应
用，解决生活中的很多问题。
编者评：《摩擦力》这节课，执教者的思路比较清楚，是按照辩证唯物主义
的认识路线来安排教学的。
从整体上看，执教者的思路是：为学生提供有结构的材料让学生操作，并引
导学生收集分析操作中的事实 得出假设，然后再为学生提供材料设计实验来验
证由经验得出的假设，最后形成结论。在教学过程(本文来自优秀教育资源网www.67xuexi.com网)中，执教者 始终注意引导学
生从操作实践出发，从实践中发现的事实出发，没有把结论强塞给学生，这是十
分可贵的。
验证实验由学生自己设计，这也是很有意义的尝试。这说明执教者在备课时
并不是简单地以得出结论—— 知识为唯一目标，而是有意地让学生在获取知识
的过程中得到磨练。请别小看这一点，没有相信学生，敢于让 学生"胡想"、
"胡说"、"胡做"的魄力，这一步是很难放开的，现在越来越多的教师在作这
种尝试了，这 是进一步转变传统的教学思想观念的新表现。
值得研究的是怎样给学生展示材料。提供给学生的材料必须有一定的结构，
这是教师事先设计好了的。学 生操作材料、收集事实、整理事实，目的就是探
究隐含在材料结构中的意义。这既是教学过程(本文来自优秀教育资源网www.67xuexi.com网)，也是科学过程 。但是这种意义
由教师给学生暗示或挑明了好，还是让学生自己去探究好？很值得研究。本课似
乎是选择前者 。比如说两个"拉人游戏"，第一次要求学生拉体重不同的人，
第二次要学生在地板上和地毯上分别拉人，实 际上就将结论暗示给学生了。
这样设计的好处是学生容易得到结论，课可以上得很顺当，但毛病恰恰也是
学生得到结论太容易了，课上 得太顺当了，学生得到训练、磨练的机会却少了。
也许有人会说：教师不是要起“主导”作用吗？不是要引导 学生"自行探究"
吗？问题的实质可能正在这里：既要放手而又不能失控，既要引导而又不能包办。
这里面有 教学指导思想、教学观念问题，也有教学方法问题。请读者为我们提
供这方面的研究成果和结论。